Riflessioni conclusive sul periodo 0-3

Iempo addietro un’educatrice montessoriana obiettava che non si dovrebbe parlare di “Nidi Montessori”, in quanto questo nome sarebbe specifico delle Case dei Bambini e delle Scuole, identificabili da un caratteristico complesso di oggetti, materiali, proposte di attività.

La discussione si fece accesa perché, in realtà l’obiezione non ha molto senso: se c’è un aspetto che Maria Montessori ha costantemente portato avanti, è l’aver osservato e studiato i bisogni di un determinato periodo di sviluppo (o piano) per rispondere ad essi in modo adeguato, si tratti di un neonato o di un adolescente.

Sembra ovvio che l’ambiente proposto per la Casa dei Bambini si modifichi profondamente quando si passa alla scuola elementare o alla media per adeguarsi ai nuovi bisogni dell’età (anche se molte volte questo non si realizzi). E il Nido?

Il luogo per i più piccoli non può apparire come una Casa dei Bambini diluita, con spazi e oggetti non appositamente studiati e nemmeno essere dichiarata Montessori solo perché si danno ai bambini i materiali sensoriali più semplici.

Riassumiamo:

• l’osservazione delle peculiarità individuali, non per esprimere valutazioni interpretative o diagnosi, ma per trarne indicazioni di relazione e di cura;
• la preparazione dell’educatrice a seguire ogni aspetto della diversità e delle originalità individuali;
• l’attenzione alla globalità della persona contro ogni divisione astratta del tipo soma e psiche, nutrimento e sensorialità, parola e movimento, imparare e giocare e così via;
• l’accurata preparazione dell’ambiente secondo le crescenti possibilità di essere attivo e autonomo, per consentire i vari aspetti integrati di ogni azione infantile; quindi, da subito, favorire la libera scelta e la presa diretta dell’oggetto scelto senza intermediari di sorta, studiando le opportune varianti di ogni tipo di attività che i piccoli mostrano di prediligere (infilare e sfilare; aprire e chiudere, riempire e vuotare e così via) e le relative possibilità di autocontrollo che sono precocissimil rispetto e il non intervento di fronte a ogni ripetizione spontanea di un’azione – dal solo guardare all’agire – a ogni segnale di concentrazione, di indipendenza;
• la valutazione “in concreto” della capacità sensoriali e relazionali, oggi chiamate “competenze”, non sempre valorizzate e rispettate nelle loro minime manifestazioni attraverso una sapiente organizzazione ambientale.

A tre anni un bambino, cresciuto in tale clima di attenzione, è in grado di seguire facili regole di convivenza e di rispetto nell’uso degli oggetti; mostra già di sapersi assumere piccole responsabilità nel riordino o nell’apparecchiare la tavola; manifesta segni di indipendenza personale nell’uso del vestiario e della cura di sé, di ricerca creativa nell’uso di materiali strutturati e non, di significative capacità sociali.

Linguaggio e movimento, assi portanti dello sviluppo, sono perfezionati e già molto ricchi: – se il bambino si è costruito nella pace dei rapporti e nella soddisfazione delle attività – sa fare di essi un uso responsabile.

Ora è pronto per un perfezionamento ulteriore.